Portfolio – comme forme d’activité d’évaluation

portefeuille l'étudiant est la forme et le processus d'organisation (collecte, sélection et analyse) des échantillons et des produits : tous les travaux de tests et de diagnostic (travaux de tests de départ, finaux, de diagnostic, thématiques) et leurs fiches d'évaluation ; produits de l’activité éducative et cognitive de l’étudiant (rapports, présentations, etc.) ; ainsi que des documents d'information pertinents provenant de sources externes (camarades de classe, enseignants, parents, etc.), destinés à leur analyse ultérieure, à une évaluation quantitative et qualitative complète du niveau d'apprentissage des élèves et à une correction ultérieure du processus d'apprentissage.

L'évaluation du contenu du « portfolio » est réalisée par les camarades de classe et l'enseignant sous la forme d'une évaluation qualitative significative utilisant l'environnement informationnel de l'établissement d'enseignement.
Le « Portfolio de réalisations » est une forme d'évaluation moderne et efficace, un outil efficace pour résoudre un certain nombre de problèmes pédagogiques importants, permettant :

Les composantes du « portefeuille de réalisations » d’un élève doivent être corrélées au modèle de base d’un élève de gymnase.

Principes de constitution d'un portefeuille :

Le « portefeuille de réalisations » peut inclure les résultats obtenus par l'étudiant non seulement au cours d'activités éducatives, mais également dans d'autres formes d'activités : activités créatives, sociales, communicatives, physiques, professionnelles, se déroulant à la fois dans le cadre de pratique scolaire quotidienne et hors de ses frontières.
Structure et contenu d'un portfolio de réalisations. Le portefeuille de réalisations des élèves du primaire, utilisé pour évaluer l'atteinte des résultats prévus de l'enseignement général primaire, comprend des échantillons d'œuvres d'enfants - du matériel d'observation formel et créatif, systématisé, du matériel caractérisant les réalisations des élèves dans les activités parascolaires et de loisirs. .
Une sélection d'œuvres pour enfants peut être représenté par un travail formel et créatif réalisé lors des cours obligatoires dans toutes les matières étudiées, ainsi que lors des cours dans le cadre du système d'activités périscolaires mis en œuvre dans le cadre du programme pédagogique du gymnase. Les matériaux sont un élément obligatoire diagnostic initial, intermédiaire и travail final normalisé sur des sujets individuels. Les œuvres restantes sont sélectionnées de manière à ce que leur totalité démontre un succès croissant, un volume et une profondeur de connaissances ainsi que la réalisation de niveaux plus élevés d'activités éducatives en cours de formation. Des exemples de ce type de travail pourraient être :

• en langue russe et lecture littéraire, langue étrangère – dictées et présentations, essais sur un sujet donné, essais sur un sujet arbitraire, enregistrements audio de monologues et de déclarations dialogiques, « journaux de lecteurs », œuvres « d'auteur » illustrées d'enfants, matériaux de leur introspection et de leur réflexion, etc.
• mathématiques – dictées mathématiques, résultats formalisés de mini-recherches, enregistrements de solutions à des problèmes pédagogiques-cognitifs et pédagogiques-pratiques, modèles mathématiques, enregistrements audio de réponses orales (démontrant les compétences de calcul mental, de raisonnement, de preuves, de discours, de messages sur des sujets mathématiques ), matériaux d'auto-analyse et de réflexion, etc.;
• autour du monde – journaux d'observation, résultats documentés de mini-recherches et mini-projets, entretiens, enregistrements audio de réponses orales, travaux de création, matériel d'auto-analyse et de réflexion, etc.;
• dans les matières esthétiques – enregistrements audio, images photo et vidéo d'exemples d'activités scéniques, illustrations d'œuvres musicales, illustrations sur un sujet donné, produits de sa propre créativité, enregistrements audio de déclarations et de descriptions de monologues, matériaux d'introspection et de réflexion, etc.
• sur la technologie – des images photo et vidéo de produits de performance, des enregistrements audio de déclarations et de descriptions de monologues, des produits de sa propre créativité, des matériaux d’introspection et de réflexion, etc. ;
• en éducation physique – des images vidéo d'exemples d'activités réalisées, des journaux d'observations et de maîtrise de soi, des horaires et des routines quotidiennes compilés de manière indépendante, des séries d'exercices physiques, du matériel d'auto-analyse et de réflexion, etc.

Matériel d'observation systématisé (fiches d'évaluation, matériels et fiches d'observation, etc.) le processus de maîtrise des activités éducatives universelles dirigé par des enseignants du primaire (agissant à la fois en tant qu'enseignant de matière et en tant qu'enseignant de classe), d'autres enseignants de matières, un psychologue de gymnase, un organisateur du travail éducatif et d'autres participants directs au processus éducatif.

Matériel caractérisant les réalisations des élèves dans les activités extrascolaires (scolaires et extrascolaires) et de loisirs.

La structure du portfolio est basée sur les compétences de base qui doivent être développées à l'école primaire :

• préparation et capacité des étudiants à se développer, formation de la motivation pour l'apprentissage et la connaissance, valeurs et attitudes sémantiques des étudiants, reflet de leur position individuelle, compétences sociales ;
• la maîtrise par les élèves d’activités d’apprentissage universel qui assurent la maîtrise des compétences clés qui constituent la base de la capacité d’apprendre ;
• progrès individuels dans les principaux domaines du développement personnel - émotionnel, cognitif, autorégulation.

Exemples de sections de portefeuille :

Section 1 : « Faisons connaissance » : Photo. Nom, prénom de l'enfant. Date de naissance. Mes parents : Nom complet mères, nom complet papas (grands-mères, grands-pères). Rubriques : « J'aime... », « J'aime... », « J'aime quand... ». "Mes amis".
Section 2 : « Me voici ! » Données anthropométriques (dans un style artistique et graphique).
Section 3 : « Comment les autres me voient. » Un essai de parents sur leur enfant.
Section 4: « Je rêve de… » Déclaration de l'enfant lui-même : « Je rêve de… », « J'aimerais… », « J'attends… », etc.
Section 5 : « Mes résultats scolaires », « Des œuvres dont je peux être fier ».
Section 6 : « Voici ce que je peux faire d'autre ! » Échantillons de la créativité de l'enfant (dessins, histoires, livres faits maison, photos d'artisanat, etc.) Certificats, diplômes de participation à des concours, olympiades, compétitions sportives.
Section 7. « Conseillez-moi... » La fiche de recommandations est remplie par les enseignants, les parents et autres spécialistes travaillant avec l'enfant.
Le portfolio de l’élève se présente sous la forme d’un « Journal » que l’élève remplit au cours de l’année scolaire.
L'analyse, l'interprétation et l'évaluation des composantes individuelles et du « portefeuille de réalisations » dans son ensemble sont effectuées dans la perspective de l'atteinte des résultats prévus, en tenant compte des principaux résultats de l'enseignement général primaire établis par les exigences de l'État fédéral pour l'éducation. Norme d'éducation.
Le contenu du « portefeuille de réalisations » est accompagné de documents spéciaux qui décrivent la composition du portefeuille de réalisations ; les critères sur la base desquels les travaux individuels sont évalués et la contribution de chaque travail à la note cumulée du diplômé. Les critères d'évaluation des composantes individuelles du portfolio de réussite peuvent être adaptés par l'enseignant, en tenant compte des caractéristiques du groupe classe et des caractéristiques individuelles des enfants.
Lors de l'adaptation des critères, il convient de les corréler avec les critères et normes présentés dans les exemples d'outils d'évaluation finale de l'atteinte des résultats prévus, en les projetant sur une étape donnée de la formation.
Les composantes du « portefeuille de réalisations » peuvent être évaluées qualitativement et quantitativement (en points).
Lors de l'évaluation, il est conseillé de s'appuyer sur l'approche par niveau décrite ci-dessus pour construire les compteurs et présenter les résultats. Selon cette approche, l'évaluation des acquis scolaires individuels est réalisée par la « méthode d'addition », dans laquelle sont enregistrés l'atteinte du niveau de référence et son dépassement, ce qui permet de favoriser la progression des élèves et de construire des parcours individuels de mouvement prenant en compte la « zone de développement proximal ».

Dans les activités d'évaluation actuelles et lors de l'évaluation des composantes individuelles du « portefeuille de réalisations », des évaluations des types suivants sont utilisées :

Cela n'exclut pas la possibilité d'utiliser le système de notation traditionnel sur une échelle de 5 points, mais nécessite de clarifier et de repenser leur contenu. En particulier, l’atteinte du niveau de référence dans ce système d’évaluation est interprétée comme une réussite scolaire inconditionnelle de l’enfant, comme sa satisfaction aux exigences du standard, et est corrélée à une note « satisfaisante » (« réussite »).

Sur la base des résultats de l'évaluation accumulée, qui est constituée sur la base des matériaux du « portefeuille de réalisations », des conclusions sont tirées sur :

La technologie permettant de constituer un portefeuille de réalisations et d'évaluer la contribution de ses composantes individuelles à l'évaluation cumulative finale conformément aux trois orientations ci-dessus sera développée lors de l'introduction des résultats prévus de l'enseignement primaire et du système d'évaluation de leurs réalisations.

Le rôle des participants au processus éducatif dans l'organisation du travail avec des portfolios.
Le travail avec les portfolios des élèves est effectué avec la participation des parents, de l'enseignant principal, des enseignants de l'enseignement complémentaire et du directeur adjoint de l'éducation.
Lors de la constitution d'un portfolio d'étudiants, les responsabilités fonctionnelles sont réparties entre les participants au processus éducatif comme suit :

Administration du gymnase :

• élabore et approuve le cadre réglementaire assurant la gestion du portefeuille ;
• répartit les responsabilités des participants au processus éducatif dans ce domaine d'activité ;
• assure la direction générale des activités du personnel enseignant dans la mise en œuvre de la technologie du portfolio dans la pratique de l'établissement d'enseignement.

Étudiants:

• rassembler du matériel pour un portfolio, en discutant avec les enseignants et les parents.

Enseignant:

• est un consultant et un assistant qui établit une interaction avec les étudiants sur la base des principes de coopération, une formation étape par étape aux bases de la gestion de portefeuille ;
• coordonne les activités dans ce sens : organise des expositions, des présentations, informe les étudiants sur les concours et les olympiades à différents niveaux ;
• favorise l'implication des étudiants dans diverses activités;
• mène un travail d'information auprès des parents d'élèves sur la constitution d'un portfolio ;
• confirme la fiabilité des acquis scolaires des étudiants ;
• remplit une fonction d'intermédiaire entre les étudiants, les enseignants de l'enseignement complémentaire et les représentants de la société afin de reconstituer le portefeuille.

Parents:

• aide à la constitution d'un portfolio et à la structuration du matériel ;
• participer à la préparation et au déroulement des présentations de portfolio;
• participer à l’analyse et à l’évaluation du portefeuille.

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